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    夜鶯的歌聲教學(xué)反思

    《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期,一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈,使德國法西斯強盜被殲滅的故事。下面為大家分享了一些精彩的夜鶯的歌聲教學(xué)反思,歡迎大家瀏覽。

    夜鶯的歌聲教學(xué)反思1

      《夜鶯的歌聲》是小學(xué)人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期,一個(gè)被游擊隊員稱(chēng)為小夜鶯的孩子,巧妙地同敵人周旋,用口哨學(xué)鳥(niǎo)叫,為郵遞員傳遞信息,協(xié)助游擊隊員殲滅德國法西斯強盜的故事。

      《夜鶯的歌聲》對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),是一篇篇幅挺長(cháng)的課文,教學(xué)起來(lái)做到細處有些難度。好在學(xué)生都能按照我的吩咐課前預習,疏通生字,把課文讀準。這是順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要一步。在深入學(xué)習課文之前,我繪聲繪色地給學(xué)生講述了當時(shí)蘇聯(lián)的歷史背景,給學(xué)生一個(gè)初步的認識。以便于學(xué)生能聯(lián)系背景和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。我抓住人物的語(yǔ)言神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

      《語(yǔ)文課程標準》指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎!痹趯W(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱,有時(shí)候學(xué)杜鵑叫。他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí),我出示了“好像”一詞。當我請學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候,學(xué)生恍然大悟:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著(zhù)把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,好讓敵人認為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子,以便后來(lái)用不同的鳥(niǎo)叫同游擊隊員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑!啊銈冞@里有游擊隊嗎?’軍官突然問(wèn)”中的“突然”一詞。當我引導學(xué)生注意“突然“一詞,有些學(xué)生很快就把手舉得很高:德國鬼子也不是好對付的,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著(zhù)生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和勇敢機智!

      課堂的精彩來(lái)自于學(xué)生。因為學(xué)生的認識水平不同,理解能力有些差異!拔液褪迨宄5侥シ荒莾喝メ烎~(yú)。那兒的狗魚(yú)可兇呢,能吃小鵝!”A同學(xué)說(shuō):“老師,這句話(huà)是在暗罵敵人呢!”“你怎么知道?”“我從狗魚(yú)這個(gè)詞可以看出來(lái),狗魚(yú)很兇,就像敵人一樣!”我肖盾片刻,用期待的目光看學(xué)生。B學(xué)生:“不是的,小鵝才是敵人呢,狗魚(yú)是游擊隊員。夜鶯會(huì )把敵人帶到游擊隊員的埋伏圈消滅他們。敵人不正像被吃掉的小鵝一樣嗎?”多么會(huì )看問(wèn)題的學(xué)生啊!學(xué)生在討論中能力得到提高,思維得到鍛煉,情感得到升華。我很慶幸,我沒(méi)有把課堂弄得氛圍緊張而扼殺學(xué)生的思維和發(fā)言的積極性,不然這一課非得是我唱獨角戲不可!

      在這一課的教學(xué)中,我也有做不到的地方。本來(lái)應該在第一課時(shí)就該理解課文的內容和完成生字的教學(xué),包括會(huì )認的和會(huì )寫(xiě)的?墒沁@天剛好班里的一學(xué)生做錯了事兒,我用了幾分鐘的時(shí)間處理了這件事情。結果生字書(shū)寫(xiě)的指導放到第三節課,課文的朗讀指導也不位。原本計劃好了的被打亂了。課后我深有感悟:抓好班級常規管理是順利進(jìn)行教學(xué)的條件,同時(shí)也是為學(xué)生創(chuàng )造良好學(xué)習環(huán)境。

    夜鶯的歌聲教學(xué)反思2

      《夜鶯的歌聲》是一篇較長(cháng)的課文,閱讀理解時(shí)要分部分、抓住重點(diǎn)來(lái)處理課文內容。每部分可以根據內容的不同采用不同的教學(xué)方式。

      第一部分主要是德國軍官與夜鶯的對話(huà)。抓住人物的對話(huà)來(lái)理解內容,體會(huì )人物的情感?梢栽偈熳x的基礎上采用分角色朗讀的方式,體會(huì )軍官問(wèn)了這么多,就是要知道游擊隊的藏身之處,夜鶯都巧妙地進(jìn)行了回答,并且用野獸、狗魚(yú)等做比喻,狠狠地痛罵了敵人。從文中體會(huì )到了夜鶯的機智、勇敢,對祖國的愛(ài),對敵人的恨。

      第二部分是夜鶯巧妙地用鳥(niǎo)叫的聲音把敵人的情報傳遞給游擊隊員,讓游擊隊員積極備戰。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住游擊隊員所說(shuō)的話(huà),聯(lián)系上下文弄明白,夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數;杜鵑的叫聲表示機關(guān)槍并從中感受到夜鶯的機智,游擊隊員對夜鶯的愛(ài)護。

      第三部分主要是寫(xiě)德國兵被打的落花流水。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句朗讀體會(huì ),并進(jìn)行仿寫(xiě)。

      第四部分照應了文章的開(kāi)頭,寫(xiě)夜鶯又投入了新的戰斗。這一部分重點(diǎn)應體會(huì )作者的寫(xiě)作方法,找出與文章開(kāi)頭相照應的句子,把結尾兩個(gè)自然段和開(kāi)頭三個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)讀,弄清它們之間的聯(lián)系是首尾照應。并學(xué)習這種寫(xiě)作方法。

      在教學(xué)中,要根據文章的不同內容采用不同的教學(xué)方法,有不同的側重點(diǎn),使學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最大的收獲。

    夜鶯的歌聲教學(xué)反思3

      《夜鶯的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰爭故事,來(lái)自教材本身的刺激已足夠調起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師,我必須找到切入口和訓練點(diǎn),使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導和調控下感受成功,迸發(fā)智慧。

      我打破了“讀一讀課文,看看課文寫(xiě)了一件什么事”這種模式化切口,而是從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征——空行——入手,引導學(xué)生聯(lián)系電視表現手法,一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理,從而解決了兩個(gè)目標:感知課文和空行的寫(xiě)作意義。

      這一環(huán)節我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問(wèn)題,讓學(xué)生再次讀課文,找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應的寫(xiě)法和讀法。然后順勢引導學(xué)生轉化角色,換位思考,學(xué)生興趣昂然,情趣頓生,思維活躍而嚴謹。

      對于《夜鶯的歌聲》這樣情節復雜、環(huán)環(huán)相扣的長(cháng)文,梳理得越清楚通盤(pán)考慮得越謹密,重難點(diǎn)解決起來(lái)就越簡(jiǎn)單。以上兩“問(wèn)”視角新穎,勾起學(xué)生強烈的閱讀和思考欲望,從而整體把握周密而深刻,至此,我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過(guò)人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。

      “小夜鶯在戰斗中犧牲”是我的一個(gè)“善意的謊言”。我以為,悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長(cháng)久地存活于孩子心頭。設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節,我還想讓學(xué)生感受到戰爭是殘酷的,和平是我們永遠的向往;我希望每一個(gè)孩子都能牢記:夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲!

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