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賣火柴的小女孩教學(xué)反思

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。賣火柴的小女孩教學(xué)反思專題:為大家提供賣火柴的小女孩教學(xué)反思的文章,以幫助大家更快的找到所需內(nèi)容。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思1

  教學(xué)本課時(shí)時(shí),我以“為什么凍死了嘴角還帶著微笑?她看到過哪些美麗的東西?明明那么悲慘,為什么說她是幸福的?”為問題,引出本節(jié)課內(nèi)容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我沒有對(duì)這部分的指導(dǎo)均衡用力,而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分,再重點(diǎn)和學(xué)生共同探討第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。詳略得當(dāng),節(jié)奏起伏,課堂上也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

  在讀悟的過程中,我抓住文章最后一句話:“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去!弊寣W(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸!闭?wù)勛约旱睦斫猓購恼恼孪腴_去,小女孩一次次點(diǎn)燃火柴,其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。

  賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同,透過語言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí),還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們生活在幸福年代里,更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求,要有一顆愛心,關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。

  不足之處是五次擦然火柴部分的教學(xué)中,略處理的第二、三次讓學(xué)生自主交流,匯報(bào)展示匆匆而過,太過淡化。課堂的情感味還不夠濃,要把這篇文章感人的力量透過文字,深深植入師生的心中,達(dá)到更強(qiáng)烈的共鳴。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思2

  【教學(xué)背景和設(shè)計(jì)理念】

  這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作,故事通過一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述,揭露了資本主義社會(huì)的罪惡,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

  課文先敘述大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著,講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了。

  在現(xiàn)實(shí)生活中,小女孩又冷又餓,沒有歡樂,沒有人疼愛,她是多么渴望得到溫暖,得到食物,渴望像別的孩子那樣得到歡樂,得到圣誕禮物,多么想念疼愛她的奶奶!這些是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無法得到的,而又是她迫切需要的,因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比,更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說得直白些,小女孩只要活在這個(gè)世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。

  【在設(shè)計(jì)上,我采用了以下的理念】

  一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說

  “讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),十分合理。

  同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”!罢f”是學(xué)生“讀”的狀況的直接表現(xiàn)。說得越仔細(xì),就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。把習(xí)題的匯報(bào)交流融合在對(duì)話中,同時(shí)在精讀理解各部分內(nèi)容中進(jìn)行。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)?梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。

  二、采用探究性的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生從課文的結(jié)果進(jìn)行追根溯源

  主要設(shè)計(jì)意圖定為“以讀為本,讀中感悟,讀中抒情”,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采取的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運(yùn)結(jié)局著手,引出學(xué)習(xí)全文的兩個(gè)問題,病不斷引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會(huì)賣火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對(duì)小女孩的悲慘遭遇的同情。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在本文的教學(xué)中主要加強(qiáng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng),讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中主動(dòng)獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。如《賣火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中核心問題的提出和解答,均由學(xué)生自主完成。

  “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此,學(xué)生也必須從一個(gè)被動(dòng)接受者的角色中的定位中跳出來,更多地參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,去主動(dòng)獲取知識(shí),培養(yǎng)能力。這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異,珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中得到的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)積極質(zhì)疑問難,允許有不同的見解;一方面教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),一起對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果評(píng)頭品足。本文的教學(xué)中就是積極體現(xiàn)三者之間的平等,教師、課文、學(xué)生一起共進(jìn),一起深化。在教學(xué)過程中時(shí)不時(shí)冒出來的學(xué)生的問題和特別的話,都是平等對(duì)話的具體體現(xiàn)。

  閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實(shí)錄來看,學(xué)生是課堂的主體,是文本閱讀的主體,學(xué)生的有創(chuàng)意的提問和回答,以及在閱讀過程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和個(gè)性,真令人驚喜。

  閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學(xué)生對(duì)文本的綜合理解能力,更要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。而在本文的教學(xué)過程中,無論是學(xué)生的情感、體驗(yàn)、理解、價(jià)值取向都發(fā)揮得很到位,甚至可以說是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點(diǎn)。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思3

  這篇課文主人公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn),本以為難以引起學(xué)生的共鳴?墒俏以诮虒W(xué)這篇文章時(shí),學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本,小女孩悲慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心。在學(xué)生們的提問下,我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問而展開教學(xué)的。本來在最后,但我提及小女孩那含淚的微笑,悲慘的幸福,難道僅僅是天冷造成的嗎?學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的,在我們國家是絕對(duì)不會(huì)的。

  正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí),小西拼命舉手,有著強(qiáng)烈的發(fā)言的欲望時(shí),我成全了她。她說:“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好!因?yàn)榛钪纯!?/p>

  這一問題是我從沒考慮過的,怎么辦?如果談下去,我的任務(wù)完不成;但如果不談下去,小西本身就是個(gè)父母不管的人,她提出別人提不出的問題,也許就是她的心聲,一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里,雖有老師的疼愛,有同學(xué)的關(guān)心,但怎能取代父母的親情呢?所以,我毫不猶豫讓學(xué)生展開了討論,真沒想到,同學(xué)們各抒己見,最后終于讓小西心服了。

  結(jié)果,這一討論,學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來了!這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)!也許那一刻,我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,這樣的教學(xué)效果將更好!事實(shí)證明,當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)行習(xí)作時(shí),學(xué)生對(duì)小女孩的同情之情躍然紙上,讓人感動(dòng)!這說明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了!

  但我自己覺得也有不足之處:在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí),應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué),多在讀中體會(huì),尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫這篇文章的意圖,這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地。