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漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結優(yōu)秀范文（精選10篇）
時(shí)光在流逝，從不停歇；萬(wàn)物在更新，而我們在成長(cháng)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間努力，我們也有了一定的收獲，讓我們一起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。但是要怎么樣才能避免自嗨型教學(xué)總結呢？下面是小編精心整理的漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結優(yōu)秀范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結優(yōu)秀 1
在新世紀里，新的課程目標，新的實(shí)驗教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，無(wú)疑都是促使我們創(chuàng )造出新的教學(xué)方法和學(xué)習方式的原動(dòng)力，漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結。特別是新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著(zhù)自己的教育教學(xué)思想，向傳統教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀(guān)挑戰，以期培養出具有創(chuàng )新精神，合作意識和開(kāi)放視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質(zhì)的人才。
開(kāi)學(xué)初，在拼音教學(xué)開(kāi)始前夕，我對本班使用人教版課程標準實(shí)驗教材的58名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前漢語(yǔ)拼音聲、韻、整體認讀音節掌握情況測查。測查方式是：把聲母、韻母、整體認讀音節印在一張紙上，讓每個(gè)學(xué)生去認，去讀，并在他們會(huì )認的字母或音節下作上記號。其結果是他們雖來(lái)自不同的教育和家庭環(huán)境，但都或多或少的能拼讀和知曉。這說(shuō)明現代的兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學(xué)前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節對他們來(lái)說(shuō)已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學(xué)方法，必將泯滅學(xué)生在初入學(xué)時(shí)的興趣萌芽，使他們覺(jué)得學(xué)習是索然無(wú)味的事。
學(xué)生基本條件擺在眼前，如何去引導和開(kāi)發(fā)他們的興趣與潛力呢？ 新的課程標準下編排的人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材體現了標準所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。具體體現如下：
1、它的綜合性表現在：它的每一篇漢語(yǔ)拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語(yǔ)言、形成良好的`情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)融為一體；
2、它的科學(xué)性表現在：它改變以往陳舊的先教6個(gè)單韻母，再教聲母、韻母、音節，最后教整體認讀音節的編排體例，大膽地，有機地把這些知識點(diǎn)中有聯(lián)系的部分揉合在一篇課文中，讓學(xué)生去觀(guān)察、比較、認識、分辨，從中發(fā)現規律，養成學(xué)生探索、思考的學(xué)習習慣，遵循了學(xué)生認識事物的規律。
3、它的時(shí)代性表現在拼音課文內容的安排具有時(shí)代特點(diǎn)，符合當代兒童的生活環(huán)境。
4、它的開(kāi)放性表現在每篇課文內容飽滿(mǎn)、彈性空間大，既有老師自主教學(xué)創(chuàng )造的空間，又有學(xué)生在原有基礎上進(jìn)行自主學(xué)習的空間。教師可以對學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)、造句、說(shuō)話(huà)、編兒歌等多方面的綜合訓練，學(xué)生可以在學(xué)習中去體驗，去表現，去探索，去參加自由實(shí)踐活動(dòng)。
這樣的學(xué)生，這樣的教材，給了我極大的創(chuàng )新空間，我努力地在教學(xué)上打破以往強調字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究 合作的學(xué)習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，使師生樂(lè )上拼音課，愛(ài)上拼音課。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結優(yōu)秀 2
美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個(gè)人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語(yǔ)言智慧、邏輯數學(xué)智慧、視覺(jué)空間智慧、肢體運作智慧、音樂(lè )智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開(kāi)閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對于規劃孩子的教育，開(kāi)發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著(zhù)極為重要的作用。因此，我嘗試著(zhù)用多元智慧理論來(lái)指導漢語(yǔ)拼音教學(xué)。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語(yǔ)言到視覺(jué)再到音樂(lè )等等，經(jīng)常以創(chuàng )新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動(dòng)他們自主學(xué)習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂(lè )于接受。
一、聯(lián)系生活，發(fā)展語(yǔ)言智慧
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語(yǔ)言來(lái)源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應努力地為兒童創(chuàng )設一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話(huà)，賦予音節以意義。例如，在教“m”這個(gè)音節時(shí)，我請三個(gè)孩子上臺來(lái)站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學(xué)生把觀(guān)察到的用一兩句話(huà)說(shuō)出來(lái)。孩子們有的說(shuō)：“像個(gè)城門(mén)”；有的說(shuō)：“像兩個(gè)橋洞”；甚至有一個(gè)孩子還用這樣兩句非常精彩的話(huà)來(lái)概括出他所要表達的意思：“他們像商店的門(mén)，我要進(jìn)去吃麥當勞”。由此可見(jiàn)，當音節僅僅作為符號單獨存在時(shí)，它對學(xué)生是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識記又是非常困難的�？梢坏┌岩艄澐旁诰唧w的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習興趣，更關(guān)鍵的是在強化音節教學(xué)的同時(shí)，又能夠發(fā)展孩子的語(yǔ)言智慧。
另外，通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認讀音節時(shí)，我請孩子們用講故事的方式來(lái)告訴大家這個(gè)音節不能分開(kāi)拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時(shí)，我就是采用故事的形式來(lái)帶領(lǐng)他們學(xué)習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來(lái)。有一個(gè)孩子這樣講道：“zh是媽媽?zhuān)琲是孩子，有一天媽媽帶著(zhù)孩子上街，可孩子不聽(tīng)話(huà)，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽?zhuān)哭著(zhù)對媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)以僖膊浑x開(kāi)你了，我要永遠和你在一起�！甭�(tīng)了這樣充滿(mǎn)童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語(yǔ)言表達力。作為孩子，天生就喜歡聽(tīng)故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們設計教學(xué)環(huán)節的組織策略和依據，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)育智慧的發(fā)展和提高呢？
二、色彩記憶，發(fā)展視覺(jué)空間智慧
低段兒童對記憶材料是以視覺(jué)加工為主，即主要是以看來(lái)進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀(guān)的圖畫(huà)和鮮明的色彩，強烈的視覺(jué)刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主，培養學(xué)生的主體意識，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。我常設計這樣的環(huán)節，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過(guò)程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發(fā)展了視覺(jué)空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著(zhù)自制的拼音卡片對我說(shuō)：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見(jiàn)卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色�！笔艿竭@個(gè)孩子一番話(huà)的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě)；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點(diǎn)的教學(xué)設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串連，發(fā)展音樂(lè )智慧
兒歌是一種將所學(xué)內容本身轉化為音樂(lè )智慧的最便捷、最直觀(guān)的形式，而這種形式對于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如�！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee�！庇械氖俏覟榱私虒W(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復韻母時(shí)，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛(ài)喝咖啡。e前i后，喝了一杯�！毕襁@樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個(gè)聲母時(shí)，由于教師的不斷創(chuàng )造影響了學(xué)生，課后，學(xué)生聚在一起，認真動(dòng)腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來(lái)，勸它快停蹄�！庇纱丝梢�(jiàn)，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng )設了一種充滿(mǎn)韻律的課堂節奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節奏感中發(fā)展了音樂(lè )智慧。
四、游戲活動(dòng)，發(fā)展肢體運作智慧
對于剛進(jìn)校的一年級學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢來(lái)進(jìn)行“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個(gè)單的母的形時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的肢體動(dòng)作來(lái)展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開(kāi)，攏成一個(gè)圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個(gè)圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已�？梢�(jiàn)他們小小的軀體里潛藏著(zhù)非常豐富的知識表現力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的.肢體運作智慧就會(huì )得到非常完美的體現。又例如，在區分“u-ü”這對形近韻母時(shí)，我建議孩子們用兩個(gè)小拳頭來(lái)代替ü頭上的兩點(diǎn)。當我讀到“u”時(shí)孩子們的手就不動(dòng)；當我讀到“ü”時(shí)，他們就把小拳頭舉在頭頂上，這種練習形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開(kāi)展“找朋友”、“摘蘋(píng)果”、“開(kāi)火車(chē)”等游戲，這些活動(dòng)使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，形成暫時(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)習效率。同時(shí)，又發(fā)展了他們的肢體運作智慧，使學(xué)習從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)起來(lái)輕松愉快。
當然在教學(xué)過(guò)程中我也碰到過(guò)一些難題和障礙，總結一下大致可分為以下幾類(lèi)：
1、有些是來(lái)自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學(xué)生的分辨帶來(lái)了困難�！癰”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無(wú)本質(zhì)聯(lián)系。又如聲母的發(fā)音難以弄準�！皀”和“l(fā)”、平舌音和翹舌音。
2、有些來(lái)自于方言環(huán)境的影響。在教學(xué)中有這么一個(gè)案例：我在教學(xué)生發(fā)“n”和“l(fā)”時(shí)，有些學(xué)生總也分不清。仔細分析發(fā)現并不全是學(xué)生口舌不靈，更有可能是來(lái)自于“聽(tīng)覺(jué)障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環(huán)境里不甚標準的發(fā)音影響，造成他們腦海里“先入為主”的思想。
3、有些來(lái)自于我個(gè)人水平的有待進(jìn)一步完善。全班58個(gè)學(xué)生條件能力各有差異，如何讓他們在學(xué)習完后的考核中一個(gè)都不賴(lài)？確實(shí)是我今后需加倍努力的方向。
4、有些來(lái)自于家庭環(huán)境，畢竟孩子和我在一起的時(shí)間僅僅是2—3個(gè)課堂時(shí)。他們和自己的父母交流的時(shí)間較多，如何發(fā)動(dòng)盡可能多的力量關(guān)心孩子們的教育和學(xué)習是不能忽視的一環(huán)。
作為一個(gè)年輕的教育工作者深刻地知道拼音教學(xué)是一個(gè)基礎內容，拼音學(xué)習的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書(shū)是死的，人是活的，讓我們每一個(gè)教育工作者和所有的家庭攜起手來(lái) ，共同積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補教學(xué)內容上的缺陷，就同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂(lè )的海洋。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結優(yōu)秀 3
對于剛進(jìn)小學(xué)讀書(shū)不久的孩子來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音就像是一串枯燥無(wú)味的字符。要想讓孩子愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，那漢語(yǔ)拼音教學(xué)應盡可能有趣味性，以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。因此在教學(xué)《dtnl》這一課時(shí)，我根據低年級學(xué)生喜歡在游戲中、在活動(dòng)中學(xué)習的特點(diǎn)，有目的的選擇和創(chuàng )設適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、采用各種方法（直觀(guān)、電教、觀(guān)察、分析、推理、發(fā)散、游戲、操作......）調動(dòng)學(xué)生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動(dòng)、有講有練、有想有說(shuō)......豐富多彩，創(chuàng )設愉快學(xué)習的天地，通過(guò)這些誘發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力和好奇心等心理品質(zhì)。
在教學(xué)聲母d與t時(shí)，由于有的孩子已經(jīng)提前學(xué)習過(guò)，所以我就請他把這兩個(gè)朋友介紹給大家，即讓孩子學(xué)當小老師領(lǐng)讀。利用學(xué)生的已有基礎，讓其當小老師教同學(xué)，教師則精心來(lái)組織、指導、點(diǎn)撥。那么會(huì )有更多的"小老師"為了展示自己，而積極地投入到學(xué)習中。
為了讓孩子讀準音，我設計了看口形，猜字母的活動(dòng)。創(chuàng )設師生、生生互動(dòng)的學(xué)習機會(huì )，讓每一個(gè)孩子在活動(dòng)中熟記讀音。
b和d易混淆這跟兒童認知發(fā)展規律有關(guān)。7歲左右是概念發(fā)展的轉折階段，這個(gè)年齡的孩子在辨別事物的左右關(guān)系時(shí)常會(huì )出錯，如果單靠字形比較，抽象總結特點(diǎn)（左下半圓d，右下半圓b），雖可牢記于心，但一旦運用還是常會(huì )出錯。因此我先讓學(xué)生做游戲——變魔術(shù)，就是用備好的.半圓環(huán)和一支鉛筆，同桌合作，"你變我猜，我變你猜"擺聲母b和d。這樣，通過(guò)看、聽(tīng)、讀、說(shuō)、思、做、擺、猜......講練結合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生感受到更多的學(xué)習樂(lè )趣。緊跟著(zhù)，我又講故事，幫助孩子進(jìn)一步區分。"森林里的小熊咪咪和丁當放學(xué)回到家，看見(jiàn)桌子上放著(zhù)一個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，饞得直流口水�？墒侵挥幸粋�(gè)蘋(píng)果，怎么辦？孩子"孩子們很快就幫它們出好主意——平分。于是我點(diǎn)擊課件邊出示邊講：一個(gè)柄朝上的大蘋(píng)果，用刀分成；兩半，b和d。小熊咪咪和丁當每人拿起半個(gè)蘋(píng)果津津有味地吃起來(lái)，多開(kāi)心啊。這時(shí)再引導學(xué)生編順口溜記憶：一個(gè)蘋(píng)果柄朝上，一刀切分成兩半，左邊d，右邊b，db，db分平果。如此一來(lái)，學(xué)生能更好地理解記憶從而區分清楚b和d。
而且在教完dtnl的讀音后，我讓學(xué)生看圖想好辦法記住它們的讀音和形。學(xué)生一聽(tīng)可來(lái)勁了，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，有的通過(guò)編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來(lái)記住讀音。例如"l"學(xué)生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂(lè )lll；小鉛筆lll等。
兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。因此在教學(xué)中，創(chuàng )設一個(gè)與該課學(xué)習相關(guān)的情境，采用以游戲為中心的同時(shí)學(xué)習模式，能讓孩子愛(ài)學(xué)會(huì )玩，使拼音教學(xué)更有生氣。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結優(yōu)秀 4
今年，我是第一次教一年級，對于一年級的教學(xué)方法感到特別生疏，尤其是拼音教學(xué)更是讓我感到頭疼。漢語(yǔ)拼音課的內容沒(méi)有生動(dòng)的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)一般都會(huì )感覺(jué)特別枯燥無(wú)味。再加上孩子年齡小、注意力持續時(shí)間短，學(xué)習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡(jiǎn)單的事情，為調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，我努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里快樂(lè )地遨游，以達到較好的學(xué)習效果。
1、巧設教學(xué)游戲，在游戲中學(xué)拼音。低年級學(xué)生好奇好動(dòng)，仍保留著(zhù)學(xué)前兒童游戲的`興趣，甚至企盼游戲活動(dòng)。作為教者要巧計游戲，吸引學(xué)生。如：教完23個(gè)聲母后，我設計了“排隊”這個(gè)游戲，我把聲母卡片分給學(xué)生，然后說(shuō)：“現在我請聲母來(lái)排隊�？凑l(shuí)站得又對又快�！边@個(gè)游戲不但能鞏固以前所學(xué)知識，而且訓練了學(xué)生注意力集中、思維敏捷、動(dòng)作迅速，一舉兩得。諸如此類(lèi)行之有效的游戲方式還有很多： “摸字卡”“摘星星”“拼讀游戲”“變魔術(shù)”……
2、形近字母比較識記。
漢語(yǔ)拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(cháng)豎、短豎等。在教授由這些筆畫(huà)組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽(tīng)廣播（b）天線(xiàn)往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊比劃的過(guò)程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象變得清晰，明了。
3、組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當“小老師”的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當小老師，互考互問(wèn)，學(xué)生們在小老師和學(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗著(zhù)當老師的成就感和學(xué)習的樂(lè )趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音節，學(xué)生們在《找朋友》的音樂(lè )中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習的方式，如：學(xué)習小組合作、大組合作等。
雖然在拼音教學(xué)中我有了一點(diǎn)點(diǎn)的收獲,但與此同時(shí)，我也深深感受到了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。我堅信只要我們善于把字符變活，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂(lè )此不疲！
漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結優(yōu)秀 5
一、充分利用形象直觀(guān)的畫(huà)面、實(shí)物，激發(fā)兒童的學(xué)習興趣
一是將所學(xué)的內容編成故事，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在故事中參與學(xué)習。例如，第一課拼音“、o、e”的整幅圖，一開(kāi)始就把學(xué)生吸引住了：清清的小河，碧綠的草地，早晨，這里的空氣真新鮮！小妹妹早早起床，站在小河邊，練習發(fā)音，準備參加少兒歌唱比賽呢？大公雞也站在河的對岸，早早的在啼鳴呢，“o、o、o”地叫個(gè)不停；河里還有只美麗的大白鵝，它也精神十足，在回望自己美麗的倒影“e、e、e”，羞得紅了臉……好一幅鄉村晨景圖。這是一幅整合的畫(huà)面，非常漂亮，再加上教師優(yōu)美的語(yǔ)言描述，輕松和諧的音樂(lè )，孩子們的注意力一下子就被這色彩鮮艷的插圖吸引了過(guò)來(lái)。教師在學(xué)生已有感受的基礎上，結合他們的認識，再引導他們學(xué)習單韻母“、o、e”的音、形和四聲。
二是看圖編兒歌幫助學(xué)生識記字母。因為本教材拼音部分的圖畫(huà)既提示了字母的音，又提示了字母的形，生動(dòng)形象。例如：教學(xué)“”時(shí)，可編兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴、、；教學(xué)“o”時(shí)，可編兒歌：公雞一叫o o o，畫(huà)個(gè)圓圈就是o；教學(xué)“e”時(shí)，可編兒歌：清清池塘？恢歡歟水中倒影e e e；教學(xué)“m、f、t、n、l”可編兒歌：?jiǎn)伍T(mén)n、雙門(mén)m，魚(yú)兒跳舞t t t，一根拐棍f f f，小棍一根l l l。這些兒歌讀起來(lái)瑯瑯上口，非常形象。變枯燥、抽象的符號為生活中具體可感的形象事物，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，而且，便于接受，讓他們在玩中便學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音，不再認為學(xué)習是一件艱難、枯燥的事情了。
三是借助實(shí)物展示進(jìn)行拼讀音節的訓練。例如，拼讀“桌子、椅子、文具盒、書(shū)本、黑板”等教室里的物品；人體各個(gè)器官“鼻、耳、手”等，學(xué)時(shí)讓他們動(dòng)手拿實(shí)物、指實(shí)物，這樣，孩子們在動(dòng)手、動(dòng)口中學(xué)到了音節，不再認為音節難拼，他們就會(huì )學(xué)得既專(zhuān)心、又投入，也很輕松。
四是引進(jìn)音樂(lè )、舞蹈，讓孩子們在跳舞唱歌中學(xué)習、放松。例如：在教完“b、p、m、f”的拼讀之后，為了拓展書(shū)本知識和訓練拼讀能力，我們還可以設計一個(gè)《找朋友》活動(dòng)：把寫(xiě)有“b”的頭飾戴在一個(gè)學(xué)生頭上，隨著(zhù)音樂(lè )響起，這個(gè)孩子就唱著(zhù)、跳著(zhù)下去找朋友──帶單韻母頭飾的小朋友。找到后，兩人一起拼讀，讀正確了就全班齊讀。邊找邊唱歌：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀握握手，你是我的好朋友�！癰→b、b、b、b”這樣做，不僅學(xué)生得到了放松，而且鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們在唱和跳中會(huì )對拼音產(chǎn)生興趣。
五是引進(jìn)游戲。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一年級的學(xué)生，尤其是剛入學(xué)的學(xué)生對游戲最感興趣，所以，語(yǔ)文課程標準明確指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主。遵循這個(gè)原則，結合教學(xué)內容，教師可設計一系列的游戲。如：“智慧果”（分小組學(xué)習，果子上有字母或音節，讓學(xué)生比賽給樹(shù)上粘果子，要求讀對了才能粘，看哪組粘得多，就可得到一枚“幸運果”）；“摘星星”（星星上也有漢語(yǔ)拼音字母或音節，臺下學(xué)生配合學(xué)生讀一個(gè)音節或字母，臺上學(xué)生就摘一個(gè)音節或字母，哪組最先摘完，就獎哪組一顆“智慧星”）；還有“開(kāi)火車(chē)”“回聲游戲”（你應我答）等等。在變化多端的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著(zhù)一種激情，有著(zhù)強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音在游戲活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快，學(xué)得好、學(xué)得牢。
二、以“自主、合作、探究”為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性
教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，只有有了親身的情感操作體驗，才能更準確、深刻地掌握所學(xué)的知識。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體參與程度、自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習的質(zhì)量。因此，教師要圍繞“學(xué)生自主參與、合作交流、樂(lè )于探究”這個(gè)中心，設計教案、授課、鞏固和練習。具體說(shuō)來(lái)，一方面讓學(xué)生自己感受、大膽嘗試。例如：在教學(xué)“z、c、s”一課的拼讀時(shí)，我首先出示了“z、c、s”分別與“ e”相拼的卡片，剩下的讓學(xué)生自己試著(zhù)先拼一拼，如果拼不出來(lái)，就請同桌幫忙，如果同桌也沒(méi)法拼出來(lái)，就記下來(lái)，等全班交流時(shí)提出來(lái)，大家互幫互助，這樣幫助別人的同學(xué)會(huì )感到很自豪，學(xué)的同學(xué)不會(huì )感到難過(guò)，因為他也會(huì )有機會(huì )幫助別人。這樣的合作、交流學(xué)習深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)習效果當然也不錯。同時(shí)，這種學(xué)習方法也符合現代人的意識。另一方面，在教學(xué)時(shí)，教師還應多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內容，隨意表達意見(jiàn)、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、回答問(wèn)題的機會(huì )和時(shí)間。教師要做的就是信任和鼓勵他們，尊重他們，與他們進(jìn)行平等交流與溝通。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子：在記憶字母的形和音時(shí)，就不一定按書(shū)上的圖來(lái)記，也不一定非要按教著(zhù)的兒歌來(lái)記，而應該提倡和鼓勵學(xué)生自己想：“這個(gè)字母像什么？你怎樣記住它？”還應啟發(fā)、指導他們自己編喜歡的兒歌來(lái)記。其實(shí)，在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識記編兒歌的同時(shí)，也訓練了他們的創(chuàng )造性思維和求異性思維，對知識實(shí)現了內化：例如教學(xué)“d”時(shí)，書(shū)上畫(huà)了一個(gè)隊鼓、鼓錘，形狀像“d”，有的孩子發(fā)現“d”與他們平時(shí)推鐵環(huán)情形相似，這是孩子的發(fā)現，這些字母的形狀都來(lái)自生活，他們驚奇的發(fā)現會(huì )幫助他們很好地記憶這些漢語(yǔ)拼音；還有學(xué)生發(fā)現“t”像傘把，還編了歌訣呢？傘把兒彎彎t t t；更有甚者，有的小朋友在學(xué)“s”時(shí)，竟把媽媽的項鏈，爸爸的鑰匙鏈帶到了學(xué)校，因為他驚奇地發(fā)現，這些東西的形狀像“s”形�？�，孩子們多么留心生活，只要你給他們更多自由發(fā)揮的'時(shí)間、空間，你會(huì )發(fā)現孩子們的想象力、創(chuàng )造力是驚人的。
三、以激勵為主線(xiàn)，誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機
心理學(xué)認為，人的行為都是強化的結果，激勵成功的獎賞會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗能促進(jìn)被獎賞者向著(zhù)獎勵的方向努力。
一年級的學(xué)生，雖然學(xué)習激情很高，但也十分脆弱，有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。因此，教師教學(xué)要以激勵為主，例如，在讓孩子辨讀“b，d，p，q”四個(gè)聲母時(shí)，一個(gè)學(xué)生不假思索，信心十足地把小手高高舉起，我于是讓他站起來(lái)讀，他大聲地把“b”讀成“d”，把“p”讀成“q”，剛好讀反，頓時(shí)，同學(xué)們大聲笑起來(lái)，這個(gè)孩子的臉“唰”地紅了，一臉難過(guò)，頭也低了下來(lái)。這時(shí)，教師立刻制止學(xué)生，并溫和地對這位學(xué)生說(shuō)：“這位同學(xué)回答問(wèn)題很積極，聲音真響亮，你真勇敢！可能是因為剛才太緊張，或者沒(méi)有認真看，沒(méi)讀對，老師知道你一定能讀對，來(lái)，再來(lái)一次好嗎？”這時(shí)，孩子聽(tīng)了老師親切的話(huà)語(yǔ)，立刻抬起頭來(lái)，又仔細地看了這四個(gè)字母，看得如此認真、仔細，他終于克服了困難，讀得非常正確。老師馬上又說(shuō)：“同學(xué)們，原來(lái)××同學(xué)是因為緊張而讀錯的，通過(guò)自己的努力，他讀對了，真了不起！我們鼓勵他！”在同學(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)露出了甜甜的微笑。舉手比以前更積極了，而且學(xué)習也比以前更認真了。老師的這次鼓勵，相信這個(gè)學(xué)生會(huì )終身難忘，而且，以后再遇此類(lèi)事，他會(huì )很好地去處理的。再者“激勵”學(xué)生要注意針對不同層次的學(xué)生，評價(jià)標準不能一刀切，只要達到高、中、低中的任何一個(gè)水平都該加以肯定。如檢查學(xué)習三拼音節“ji”“gun”的拼讀時(shí)，能讀出來(lái)就要給予肯定，能熟練地讀出來(lái)的更該肯定。對小孩子，最重要的是培養自信、保護自尊，所以，只要孩子能舉手，勇敢地站起來(lái)嘗試，哪怕是他僅僅把三個(gè)字母讀出來(lái)，即使沒(méi)拼出來(lái)，都應該給予表?yè)P、鼓勵，因為他有嘗試的勇氣，有學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
一句話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)既要打好基礎，又要開(kāi)發(fā)潛能；要立足當前，更要著(zhù)眼發(fā)展。為學(xué)生打下扎實(shí)、全面、可持續發(fā)展的語(yǔ)文基礎，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快是每位語(yǔ)文教師的職責。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結優(yōu)秀 6
興趣是學(xué)生學(xué)習的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習的動(dòng)力所在。引發(fā)學(xué)習興趣是學(xué)好某種知識，掌握某種技能的動(dòng)力，一個(gè)人如果對某種學(xué)習產(chǎn)生了興趣，那么他的學(xué)習就會(huì )在一種愉快的狀態(tài)下進(jìn)行，采取積極主動(dòng)的態(tài)度，學(xué)起來(lái)也就會(huì )全神貫注，特別投入，學(xué)習就會(huì )產(chǎn)生好的效果。對于小學(xué)拼音教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師只有應充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，學(xué)生才能更好地積極主動(dòng)的投入學(xué)習，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，提高學(xué)習的效率。
為此，教學(xué)中，教師應充分的結合學(xué)生的`性格、愛(ài)好、心理等各方面特點(diǎn)，積極地結合教學(xué)內容，給學(xué)生創(chuàng )設情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)中，創(chuàng )設情境的方式有許多中，針對孩子愛(ài)玩、愛(ài)故事等特點(diǎn)，教師可以積極地給學(xué)生創(chuàng )設以下幾種教學(xué)情境，引導孩子樂(lè )學(xué)。
1、創(chuàng )設故事情境
根據學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌的心理特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以結合教學(xué)內容，將教學(xué)內容滲透在故事情節之中，積極地給學(xué)生創(chuàng )設一些故事情境，多給孩子講講與拼音有關(guān)的故事，激發(fā)他們強烈的求知欲，讓學(xué)生懂得學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音，不但可以閱讀有趣的拼音讀物，了解許多沒(méi)有看過(guò)、聽(tīng)過(guò)的故事，還可以自己編故事，寫(xiě)故事，從而激發(fā)兒童學(xué)習拼音的強烈興趣。把知識化為生動(dòng)有趣的故事，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使他們在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中全身心地投入，得到事半功倍的教學(xué)效果。
2、創(chuàng )設游戲情境
愛(ài)游戲是孩子的天性，處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的，單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習是遠遠不能滿(mǎn)足他們的需求的。以此，教學(xué)中，教師還應針對其愛(ài)游戲的天性特點(diǎn)，積極的為學(xué)生創(chuàng )設游戲情境，引導學(xué)生通過(guò)游戲，能更好的實(shí)現自主的動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，加深記憶。例如，“摘水果讀字詞游戲”：準備一些教學(xué)卡片，卡片的一面繪有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等圖形，另一面標有這些水果字詞的拼音。游戲中有圖案的一面對著(zhù)學(xué)生，要求抽到卡片的學(xué)生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則可將卡片送給其他同學(xué)，若讀法錯誤，則將卡片還給老師。這樣，在有效引導學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性也極高，能起到寓教于樂(lè )的重要作用。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結優(yōu)秀 7
《g、k、h》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程試驗教科書(shū)第1冊第1單元漢語(yǔ)拼音的第5課。本課要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì )3個(gè)聲母 g k h，能夠讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著(zhù)“興趣是學(xué)習的動(dòng)力”。本節課，我緊緊地圍繞著(zhù)學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
上課時(shí)，我以復習的形式導入新課，利用教學(xué)掛圖來(lái)導出 g k h學(xué)生在觀(guān)察圖后能感知3個(gè)聲母的讀音。根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)我還教學(xué)了語(yǔ)境歌，激起學(xué)生的學(xué)習
興趣，有了一個(gè)好的開(kāi)頭，就利于教學(xué)后面的內容。在學(xué)習時(shí)教學(xué)聲母時(shí)，我先出示卡片，讓學(xué)生觀(guān)察再說(shuō)出圖上畫(huà)有什么，然后再告訴學(xué)生g 和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學(xué)習的。教師范讀──講述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀。讀后再讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)g的字形，先讓學(xué)生再仔細觀(guān)察圖，看 g字像什么再引導學(xué)生通過(guò)順口溜來(lái)記 g，然后仔細觀(guān)察 g 由幾筆寫(xiě)成，占哪幾格。教師范寫(xiě)后，讓學(xué)生書(shū)空，再描紅，我還要求學(xué)生再寫(xiě)一個(gè)，這樣加深對聲母 g的認知，用同樣的方法來(lái)教學(xué) k 和 h，教學(xué)完 g k h 的讀、寫(xiě)后，我通過(guò)找朋友的游戲來(lái)進(jìn)入鞏固，在此又一次激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、以多樣的形式，保持學(xué)習興趣
將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習的樂(lè )園。如“一對一”、“考一考”，讓學(xué)生編編順口溜，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，連一連等多種形式，學(xué)生的學(xué)習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時(shí)肯定，增強學(xué)習興趣
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。如我讓每一組把自己的.成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
在這節課中，雖然我讓學(xué)生讀的形式多樣，但未能顧及后進(jìn)生，并且有時(shí)學(xué)生讀錯，我為了趕時(shí)間而沒(méi)有糾正學(xué)生的讀音，還有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結優(yōu)秀 8
漢語(yǔ)拼音是識字的拐杖，是口耳之學(xué)，學(xué)拼音就是練口、練耳。在平時(shí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，不是每一節課都能夠做到精彩的，因為大多數學(xué)生在幼兒園已經(jīng)接觸過(guò)拼音了，因此教師在教學(xué)拼音時(shí)尊重學(xué)生已有的知識基本功底，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，給予學(xué)生表現自己的機會(huì )，適當地對學(xué)生表?yè)P和鼓勵。學(xué)習拼音的最終目的是為學(xué)好漢字服務(wù)。這就要求教師要善于對課程資源的研究和應用，靈活運用各種教學(xué)策略，同時(shí)也要善于研究學(xué)生個(gè)性發(fā)展變化的潛能，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種學(xué)習途徑和活動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)習拼音的意識，循序漸進(jìn)，引導學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，我就以下幾點(diǎn)方式進(jìn)行：
一、游戲導入、掌握新知
漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣，多以活動(dòng)和游戲為主。與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。根據學(xué)生愛(ài)玩的特性，在教學(xué)中穿插一些游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的.注意力，同時(shí)倡導學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習。如在教ao時(shí)，利用“慢動(dòng)作”和“唱反調”兩種游戲，引導學(xué)生體會(huì )ao的發(fā)音方法。學(xué)生復習舊知識已知道了"a o e i u ǔ "的發(fā)音口形，在這里就很容易地說(shuō)出老師教的口形是從a到o，由此引導發(fā)現讀好復韻母的方法，即是先讀前面的韻母，再學(xué)后面的韻母。接著(zhù)利用導游引導學(xué)生進(jìn)行四聲和拼讀音節的練習，這樣能使整個(gè)學(xué)習過(guò)程都蘊涵在有趣的游戲當中，讓學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習的活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)一步學(xué)習和鞏固所學(xué)知識，同時(shí)陶冶他們的情操。
二、抓住難點(diǎn)，相機應對
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)關(guān)鍵是拼音的發(fā)音，在拼音的音節中，有點(diǎn)發(fā)音音調差不多相同。如果運用口形不當，就容易發(fā)錯音，如z-zh,c-ch,s-sh的讀音，這就要求在教學(xué)發(fā)音對難點(diǎn)進(jìn)行準確的定位,說(shuō)清楚發(fā)音的情節方法及童歌或針對物名稱(chēng)相比較音調。然后通范讀、指名讀、讓學(xué)生練讀、掌握發(fā)音方法。在每個(gè)復韻母的教學(xué)，教師都創(chuàng )設有趣的情境，不讓學(xué)生喪失興趣，而且注意到練習的梯度。先是引導學(xué)生學(xué)習復韻母的發(fā)音，接著(zhù)是四聲的練習，再是音節的練習，練習的難度也隨之增大。
三、面對全體、整體提高
關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程的基本理念，教師在教學(xué)中把目光落在每個(gè)學(xué)生身上，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己受到了老師的注意，在課堂上沒(méi)有被老師遺忘的角落，使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現自己的機會(huì )。在學(xué)生自我展現中，還能即時(shí)發(fā)現學(xué)困者而進(jìn)行補漏，促進(jìn)教與學(xué)、個(gè)性與群體的均勻性、自覺(jué)互助，使之成為積極的參與和探索、團結合作、運用已學(xué)方法，嘗試解決學(xué)習上的障礙，使學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí)，提高他們的能力。
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上了《aoouiu》那一節課以后，自我感覺(jué)非常不好，想著(zhù)要教會(huì )學(xué)生如何給復韻母標聲調、會(huì )讀情境歌、區分ui和iu，等等，結果想抓的東西太多，把最主要的內容所需的時(shí)間給擠掉了，那就是把aoouiu三個(gè)復韻母的音讀準。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節課的教訓，在《ie、üe、er》這一課的教學(xué)上，我想盡量做到以下兩點(diǎn)。
一、突出教學(xué)重點(diǎn)，強化讀音
教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心。因此，必須集中較多時(shí)間與較多精力解決好教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題。各個(gè)教學(xué)環(huán)節也都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，并服從教學(xué)重點(diǎn)。本節課上，我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學(xué)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。首先，引導學(xué)生看情境圖，自己說(shuō)出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會(huì )體會(huì )它們的發(fā)音方法。再請發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來(lái)做示范，其余小朋友觀(guān)察模仿。然后請小朋友自己說(shuō)出發(fā)音的方法，是擺好誰(shuí)的口形向誰(shuí)滑。在最后的練習中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來(lái)逐步展開(kāi)的，讓學(xué)生在看圖讀音體會(huì )——口形示范模仿——掌握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節中掌握了三個(gè)韻母的讀音，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
二、體現教學(xué)過(guò)程，圖、音、形相結合
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習的都是這樣一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，能激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時(shí)盡量避免枯燥乏味的練習，充分借助插圖的情境調動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現中愉快的認讀、書(shū)寫(xiě)。本節課上，我就是讓學(xué)生先看情境圖，說(shuō)出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀，然后在書(shū)上描紅書(shū)寫(xiě)，再動(dòng)腦筋想一想自己先寫(xiě)了什么后寫(xiě)了什么，記住復韻母的形，最后給復韻母進(jìn)行戴帽標聲調、讀四聲的練習。這樣就避免了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫(xiě)拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長(cháng)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)得單調枯燥的弊端，而是有靜有動(dòng)，有起有伏，充滿(mǎn)節奏感，學(xué)生也在這樣的節奏中有張有弛，得到調節。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，引導主動(dòng)參與
剛入學(xué)的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一年級的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效化，變成長(cháng)期記憶。根據學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的復習鞏固方法換成多種游戲的形式激起學(xué)生的興趣。本節課上，我讓學(xué)生做摘蘋(píng)果放到相應的盤(pán)子里的游戲，特別是學(xué)完ie、üe、er，讓學(xué)生把帶有這三個(gè)復韻母的青蘋(píng)果也放到盤(pán)子里去，這是要讓學(xué)生及時(shí)鞏固。尤其是把er放到盤(pán)子里對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，當他們激動(dòng)地把er放到空盤(pán)子里，并給這個(gè)盤(pán)子起名“特殊韻母”時(shí)，這是又一次強化記憶，效果非常好。
教學(xué)內容是ai、ei、ui。整個(gè)教學(xué)設計是先進(jìn)行激趣導入，請出ao、ei、uü這6個(gè)老朋友，說(shuō)說(shuō)這是什么音，發(fā)音時(shí)要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui，在教學(xué)ai的時(shí)候，先請同學(xué)們看圖說(shuō)圖意，從姐弟比高矮來(lái)引出ai的讀音，然后，學(xué)生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著(zhù)讀一讀，然后指名讀，隨后讓學(xué)生體會(huì )a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發(fā)音方法，指名正音。本來(lái)在這之后是要請同學(xué)們自己認認ai，說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么，結果在實(shí)際教學(xué)中，這一環(huán)節沒(méi)有落實(shí)下去，一部分基礎稍差的學(xué)生就沒(méi)有很好的把握這一知識點(diǎn)。
接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué)，我是事先準備好ai的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實(shí)證明，這樣既花時(shí)間，又沒(méi)有達到實(shí)際的教學(xué)效果，可能還是老師直接板書(shū)ai的四聲既省時(shí)，又讓學(xué)生能在看老師寫(xiě)得時(shí)候再次溫故知識。
然后我進(jìn)行了四聲的.鞏固聯(lián)系，由于太緊張，把幾句不連貫的句子說(shuō)成了兒歌，給了學(xué)生一個(gè)錯誤的信息，這是很不應該的，如果把四聲編成一首兒歌，教學(xué)效果會(huì )更好。
隨后，我出示了ei，在這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，又在玩中鞏固了知識。
在教學(xué)ui的時(shí)候，我出示了一塊圍巾，請學(xué)生圍一圍，然后說(shuō)“我圍上圍巾了”，這樣引出ui的讀音，學(xué)生自然而然的讀出來(lái)了。
然后是拼讀練習的環(huán)節，但是由于學(xué)生對aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導致部分的學(xué)生拼錯。
縱觀(guān)整堂課，在教學(xué)常規上還是抓的比較好的，對學(xué)生回答問(wèn)題的響亮程度，對學(xué)生的精彩回答都進(jìn)行了表?yè)P鼓勵，特別是以“送愛(ài)心”的形式來(lái)表?yè)P孩子，從很大的程度上激勵了學(xué)生，效果非常好。但是教學(xué)容量安排過(guò)于飽滿(mǎn)，學(xué)生無(wú)作業(yè)時(shí)間，對一般的孩子來(lái)說(shuō)容易造成后兩個(gè)韻母掌握不到位，如果不安排拼讀練習，對整個(gè)課時(shí)做一個(gè)稍微的調整，可以安排學(xué)生aieiui的發(fā)音、四聲及書(shū)寫(xiě)，在教學(xué)aieiui的四聲時(shí)，可以把四聲的順序打亂，進(jìn)行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會(huì )更好，特別是對拼讀打下了扎實(shí)的基礎。
整堂課雖然課堂氣氛活躍，但是，學(xué)生們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時(shí)地控制一下他們的情緒，這樣教學(xué)效果會(huì )更好。如果把朗讀形式再多加變換，將更有利于學(xué)生的學(xué)習。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結優(yōu)秀 10
課件《復習四》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的最后一次復習課，結合本節課第二課時(shí)課堂教學(xué)的相關(guān)情況以及課后討論，我對本課中的三個(gè)環(huán)節進(jìn)行了以下三點(diǎn)反思。
一、“我會(huì )講”：把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
拼音復習課的內容，往往以板塊的形式呈現，每一版塊都有相應的板塊名稱(chēng)，例如“我會(huì )講、我會(huì )寫(xiě)、我會(huì )連”等等，縱觀(guān)這些名稱(chēng)，不難發(fā)現，“讀、寫(xiě)、講、背”，這些都體現出學(xué)生對拼音的實(shí)踐和運用，因此，教師應把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生。
以教學(xué)本課第四部分“我會(huì )講”為例，我對這一環(huán)節的目標設置為“正確拼讀圖上的音節，通過(guò)結合圖片，看圖講故事，鍛煉口語(yǔ)表達能力�！币簿褪钦f(shuō)，這一環(huán)節的主要任務(wù)是要學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，自己想象講故事。這個(gè)環(huán)節的具體操作中，我引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面后便自己根據畫(huà)面講解了故事情境，最后拋出這個(gè)問(wèn)題“當要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來(lái)到了岸邊，他們會(huì )怎么過(guò)河”讓學(xué)生思考，請他們合理編故事。從學(xué)生的反饋中發(fā)現，他們的回答一直糾結在“怎么過(guò)河”這一問(wèn)題上面，以至于編故事時(shí)沒(méi)有關(guān)注畫(huà)面本身的內容，也沒(méi)有跳出我說(shuō)的情境。最后由于時(shí)間吃緊，只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆匆收場(chǎng)。
課后發(fā)現，這個(gè)環(huán)節一開(kāi)始時(shí)的“情境創(chuàng )設”就是不必要的，甚至是導向錯誤的。教師的牽引性太強，將學(xué)生帶入了特定的思維模式，以至于最后所編的故事都是大同小異。同時(shí)，教師做了學(xué)生該做的事，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中主動(dòng)去觀(guān)察，去思考，去表達的機會(huì )更少了。
其實(shí)本環(huán)節在拼讀音節過(guò)后，就可以讓孩子自己觀(guān)察畫(huà)面，合理發(fā)揮想象來(lái)編編故事，并且用圖上的音節。在學(xué)生創(chuàng )編故事的過(guò)程中，也可以相機滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的想象和思維，鍛煉了表達能力，又結合了拼音的復習鞏固�？傊�，在此類(lèi)板塊的教學(xué)中，應謹記把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
二、“我會(huì )讀”：目標的設定不應局限于內容表面。
在教學(xué)“我會(huì )讀”這一板塊中，我的教學(xué)目標設定為“引導學(xué)生通過(guò)自讀、當小老師讀、游戲讀等多種方式，正確認讀詞語(yǔ)�！焙�(jiǎn)單的說(shuō)，就是像這個(gè)板塊的名稱(chēng)一樣——“會(huì )讀詞語(yǔ)”。盡管目標明確，讀的方式也多樣，但在聽(tīng)取了師傅師姐的評價(jià)后，發(fā)現自己的教學(xué)目標實(shí)在太過(guò)局限在板塊內容的表面。內容是詞語(yǔ)，我便僅僅只是讀詞，無(wú)任何拓展或延伸。
在此類(lèi)板塊的教學(xué)中，教師應該具備一雙慧眼，以板塊中的內容為出發(fā)點(diǎn)，挖掘可以訓練的點(diǎn)，設定多樣的教學(xué)目標。比如，可以設定“注音”的目標：為詞語(yǔ)中較難讀好的漢字注注音，既可以幫助訓練孩子的注音能力，又有助于讀好詞語(yǔ)。也可以設定“運用”的目標：用上一個(gè)詞語(yǔ)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)話(huà)，在詞語(yǔ)認讀的基礎上運用詞語(yǔ)，也能鍛煉孩子說(shuō)話(huà)的能力。
三、“讀讀背背”：力求在課堂中實(shí)現“熟讀成誦”。
本課中“讀讀背背”這一環(huán)節是讀背小詩(shī)《秋葉飄飄》。課上，我分這么幾步進(jìn)行教學(xué)：，1創(chuàng )設情境引出題目；2學(xué)生自由拼讀詩(shī)歌；3指名個(gè)別同學(xué)讀一讀詩(shī)歌，教師相機進(jìn)行內容的解讀，引導學(xué)生初步感受美。4齊讀感受畫(huà)面之美5教師利用問(wèn)答式的方式引讀，使學(xué)生加深對詩(shī)歌內容理解，為背誦做鋪墊。6男、女生比賽讀7嘗試背誦
“讀讀背背”，顧名思義，既要會(huì )讀，又要能背。這個(gè)環(huán)節中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀指導不夠到位，沒(méi)有恰當的方法引導學(xué)生逐漸達成背誦的目的。
具體操作中，也比較困惑：要想反復多次讀實(shí)現背誦，但詩(shī)歌很長(cháng)，教學(xué)時(shí)間又有限，復習課中的詩(shī)歌又不能像平時(shí)上課那樣面面俱到，如何在有限的時(shí)間里有效的讀，真正做到熟讀成誦呢？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的.方式引背。填空，能引導學(xué)生去積極關(guān)注詩(shī)歌內容，相較于問(wèn)答式的引讀更省時(shí)有效�？傊�，在今后的教學(xué)中，對于朗讀指導的相關(guān)方法還需多加學(xué)習和積累，并在實(shí)踐中不斷探索。
在教這課時(shí)，我作了充分的準備。因為面對的學(xué)生是一年級的小朋友，我的想好每個(gè)環(huán)節才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。
課前導入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋(píng)果，看誰(shuí)摘的多摘的好！再這過(guò)程中孩子們發(fā)言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學(xué)過(guò)的拼音。我在這個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)能掌握好以至于有些孩子沒(méi)叫到很失望，可見(jiàn)一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表?yè)P多叫他發(fā)言。
在上正課時(shí)，我是利用展臺展示課本上的插圖，然后在讓學(xué)生說(shuō)出圖上的內容再引導他們說(shuō)出今天上課要學(xué)的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過(guò)標準。我先讓他們聽(tīng)老師讀，再讓他們互讀，最后聽(tīng)老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個(gè)別讀的方法來(lái)發(fā)現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發(fā)現每個(gè)孩子讀音。而這節課重點(diǎn)在于三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒(méi)能很好的講應該怎么讀，導致在讀的時(shí)候不夠好，只是叫了比較好的學(xué)生帶讀。孩子們讀的好的我表?yè)P的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會(huì )在以后教學(xué)中多表?yè)P孩子，讓他們樹(shù)立信心。讓他們在互評中學(xué)到知識！學(xué)到方法！學(xué)完后，我還讓他們在空余的時(shí)間里書(shū)寫(xiě)，并指導應該怎樣寫(xiě)，巡視，糾正！讓他們養成書(shū)寫(xiě)的好習慣！
總之，在這課教學(xué)中有好的地方，也有不足的地方，我會(huì )在以后的教學(xué)中好好反思，上好每一節課！
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